Genau dieser Erfahrung widmet sich das Bilderbuch "Mutmurmeln für den ersten Schultag" von Sarah Welk und Caroline Opheys (arsEdition, 2024). Es greift die Lebenswirklichkeit von Kindern auf und nimmt ihre Gefühle ernst. Anhand einer einfachen, für Kinder gut nachvollziehbaren Geschichte zeigt das Buch, dass Mut nicht bedeutet, keine Angst zu haben, sondern sich trotz Unsicherheit auf Neues einzulassen. Damit holt das Bilderbuch Kinder in ihrer Situation rund um den Schulanfang unmittelbar ab und bietet zahlreiche Anknüpfungspunkte für Gespräche über Sorgen, gemeisterte Herausforderungen und persönliche Mutmacher.

Inhalt
Das Buch erzählt von den Nachbarkindern Lolle und Linus, die kurz vor ihrer Einschulung stehen. Während Lolle zwar aufgeregt, aber voller Vorfreude dem Schulbeginn entgegensieht, zeigt Linus Ängste und Unsicherheiten hinsichtlich der Einschulung. Er hegt Zweifel und stellt sich viele Fragen: Wie wird es in der Schule wohl sein? Kriege ich das alles geregelt? Linus steigert sich in seine Sorge hinein, indem er viele: „Was ist, wenn…?“-Situationen gedanklich durchspielt.

Lolle möchte Linus etwas von seiner Angst nehmen und hat eine originelle Idee: Sie erfindet eine Mutmurmel. 

Die Murmel fungiert als Symbolträger für gesammelte Mut-Erfahrungen. In vier unterschiedlichen Mutproben erleben die Kinder, dass sie schwierige Situationen bewältigen können. Der dabei erfahrene Mut wird symbolisch in der Murmel gespeichert und kann in neuen, herausfordernden Situationen wieder aktiviert werden. Mit jeder bestandenen Mutprobe füllt sich die Murmel weiter mit den gesammelten Mut-Erfahrungen der Kinder.

Als erstes sammeln die Kinder eine Mut-Erfahrung auf dem Kirschbaum: Sie klettern bis zum vierten Ast hinauf und überwinden dabei ihre Unsicherheit. Die Murmel wird dadurch mit Mut aufgeladen.

Als Nächstes wagen sich Lolle und Linus in einen dunklen Keller und harren dort einige Minuten aus. Auch diese Erfahrung erfordert Mut und stärkt die symbolische Kraft der Murmel.

Eine weitere Herausforderung besteht darin, etwas Ekliges zu essen. Die Kinder entscheiden sich für Radieschen, die angeblich fast so ekelig wie Regenwürmer schmecken, und überwinden ihr Unbehagen. Auch dieser Moment des Überwindens wird symbolisch in der Murmel bewahrt.

Den Abschluss der Mutproben bildet ein heimlicher Klingelstreich beim Nachbarn. Auch dieser Situation stellen sich die beiden. Mit jeder gemeisterten Herausforderung wächst die Murmel als Symbol für die gesammelten Mut-Erfahrungen und erinnert die Kinder daran, dass sie bereits vieles geschafft haben.

So entsteht am Ende eine Kirschbaum-Keller-Radieschen-Mut-Murmel.

Mit dieser besonderen Murmel ist Linus für den Schulanfang bestens gerüstet, aber dann kommt alles anders als geplant.

Linus' Vater wirft abends beim Aufräumen die Mutmurmel in einen Eimer, indem sich schon ganz viele andere Murmeln befinden. Und nun?

Um sich sicher zu fühlen, muss Linus wohl jetzt alle Murmeln mit zur Schule nehmen.

Und dann kommt alles so, wie es kommen muss: Natürlich kippt der Murmeleimer um und alle Murmeln kullern durch die Gegend. Dabei stecken sich die Murmeln gegenseitig mit Mut an und geben ihre besondere Energie an alle anderen Murmeln weiter.

In der Schule darf sich jetzt jedes Kind eine Mutmurmel nehmen. Auch die Lehrerin nimmt eine - denn sie ist schließlich genauso aufgeregt wie die Kinder.

Nachdem jedes Kind nun eine Murmel hat, werden die übrigen Murmeln in einem Glas gesammelt. Und jeder, der zukünftig mal ein bisschen Extra-Mut braucht, darf sich dann eine Mutmurmel aus dem Glas nehmen.

Warum das Buch religionspädagogisch wertvoll ist
Das Bilderbuch zeigt: Angst vor neuen Situationen ist normal. Sie gehört zu neuen Herausforderungen dazu. Entscheidend ist nicht, ob Angst da ist - sondern wie man mit dieser umgeht.

Hier bietet die Geschichte eine konkrete Lösung an: Mut kann symbolisch gesammelt werden. Im Buch steht jede Murmel für eine herausfordernde, gemeisterte Situation, für eine kleine Erfahrung von "Ich habe es geschafft". "Mut" bleibt somit kein abstraktes Gefühl, sondern wird sinnlich erfahrbar.

Ängste werden nicht verdrängt oder versteckt, sondern werden ausgesprochen und miteinander geteilt.

In Verbindung mit stärkenden christlichen Ritualen wie dem Segen, eröffnet das Bilderbuch im Gottesdienst oder Religionsunterricht Erfahrungsräume, in denen Kinder spüren können: Du bist nicht allein unterwegs. Gott geht mit dir - auf dem Schulweg, in den Klassenraum und durch alle neuen Erfahrungen hindurch. So wird Zuspruch nicht nur erzählt oder vorgelesen, sondern gemeinsam erlebt und gedeutet.

HIER finden Sie Ideen für den Religionsunterricht zum Buch.
Auf das Buch bezogene Elemente für einen Gottesdienst finden Sie HIER.

Vor diesem Hintergrund hat die Deutsche Bischofskonferenz eine neue Arbeitshilfe zum christlich-muslimischen Dialog veröffentlicht. Sie vermittelt grundlegendes Wissen und beleuchtet die spezifischen Gegebenheiten des deutschen Kontextes.

Ebenso ist sie als „Dialog-Kompendium“ angelegt, das praktische Hinweise zu Einzelfragen des Zusammenlebens von Christen und Muslimen gibt. Adressaten sind neben Multiplikatoren des interreligiösen Dialogs alle, die mit Fragen der christlich-muslimischen Begegnung zu tun haben oder sich dafür interessieren.

Die Arbeitshilfe kann HIER kostenlos als pdf heruntergeladen werden.

Als Broschüre kann die Arbeitshilfe über die Internetseite der DBK bestellt werden.

Erste Religionsstunde
Wir sitzen alle zusammen im Stuhlkreis und neben dem Tisch mit der gestalteten Mitte, liegt etwas unter einer Decke…. Die Schülerinnen und Schüler raten was darunter sein könnte, aber zunächst hat niemand eine Idee. Danach fühlen die Kinder, was unter der Decke steckt, und sie ertasten und benennen "Kiste" und "aus Holz". Dann öffnet eine Schülerin die Kiste. Ich erzähle, wofür diese Kiste "früher" genutzt wurde. Die Schülerinnen und Schüler sind erstaunt. Wir überlegen, welchen Namen wir der Kiste geben können, denn die Schüler/innen sind sich einig: "Krieg und Schießen ist doof." Zum Ende lesen wir ein Friedensgebet.

Zweite Religionsstunde
Nachdem wir uns gemeinsam auf die Bezeichnung "Friedenskiste" geeinigt haben, wird die Kiste von Schülerinnen außen bemalt. Andere Schüler suchen passende Holzbuchstaben für das Wort "Friedenskiste" und gestalten damit den Deckel der Kiste.

Dritte Religionsstunde
"Weihnachtszeit - Friedenszeit" ist das inhaltliche Thema der Schule im Advent. Bei der Adventsfeier stellen Schülerinnen und Schüler der Gruppe O4 die Friedenskiste der Schulgemeinde vor und was sie für den lebendigen Adventskalender überlegt haben:

• Sie haben in den Deckel der Friedenskiste das Wort "Frieden" in vielen verschiedenen Sprachen geschrieben. Denn an der Papst-Johannes-Schule gibt es viele verschiedene Nationalitäten, die hier friedlich zusammen lernen.
• Und sie haben ihre Klassentür zum Thema passend gestaltet.

Abschluss der Reihe "Friedenskiste"
Die Schüler/innen der Gruppe haben für die gesamte Schulgemeinde Plätzchen gebacken. Diese wurden beim Weihnachtsgottesdienst verteilt, so erinnern sie auf köstliche Weise an die Friedensbotschaft.

Daniela Evels
Papst-Johannes-Schule, Münster

Daniela.Evels@pfm.bistum365.de

Klaus Mertes, Jesuit und langjähriger Schulleiter, entfaltet in seinem Buch die These, dass Bildung mehr sein muss als Ausbildung.

Ausgehend vom Gleichnis des barmherzigen Samariters beschreibt er das Zusammenspiel von Vernunft und Herz und greift dabei auf die ignatianische Tradition zurück. Bildung, so seine Überzeugung, könne nicht allein auf rationales Wissen und messbare Kompetenzen reduziert werden.

Besonders eindrücklich wird dies in seiner Kritik an einem funktional verkürzten Bildungsverständnis, das sich seit dem PISA-Schock zunehmend durchgesetzt habe. Am Beispiel eines Schulorchesters zeigt Mertes, dass nachhaltiges Lernen nicht durch das Anstreben einzelner Fertigkeiten oder Kompetenzen erreicht werde. Niemand übe jahrelang Tonleitern, nur um Tonleitern zu beherrschen. Die Motivation entstehe vielmehr aus der Freude am gemeinsamen Musizieren. Der Lernwille brauche den "Umweg" über das Übernützliche, damit Schülerinnen und Schüler sich selbst bilden könnten.

Daraus entwickelt Mertes sein Plädoyer für "Medien der Selbstbildung" - Erfahrungsräume in Kunst, Sport, Naturwissenschaften, sozialem Engagement oder spiritueller Praxis, in denen junge Menschen ihre Freiheit und Würde als handelnde Subjekte entdecken können. Weitere Themen des Buches sind das Menschenbild, die Lehrer-Schüler-Beziehung, Digitalisierung, Schulkultur sowie die Bedeutung von Ritualen und Stille im Bildungsprozess.

Abschließend stellt Mertes Grundgedanken der ignatianischen Spiritualität als ein "Curriculum der Herzensbildung" vor.

Mit großem Interesse habe ich Mertes' Ausführungen gelesen. Obwohl er verschiedene schulische Beispiele anführt, findet man hier keine konkreten Unterrichtsideen oder pädagogische Handlungsanweisungen. Vielmehr lädt das Buch dazu ein, die eigenen Bildungsziele und die eigene pädagogische Haltung zu reflektieren.

Mitunter bleiben die Überlegungen bewusst grundlegend; die Frage, wie sich diese Impulse unter den Bedingungen einer zunehmend pluralen Schule konkret umsetzen lassen, wird nur angedeutet. Dennoch formuliert Mertes eine notwendige Gegenstimme zu den ökonomischen Blickverengungen, die schulische Bildungsdebatten häufig prägen.

Gerade Religionslehrerinnen und Religionslehrer werden sich von diesem Buch herausfordern lassen. Nicht zuerst ihren Unterricht zu verändern, sondern den Blick zu richten auf das, was Bildung im Kern ausmacht, darauf, dass Bildung mehr ist als Qualifikation und dass Schule Räume eröffnen muss, in denen junge Menschen Sinn, Freiheit und Verantwortung entdecken können. Klaus Mertes gelingt es auf unprätentiöse Weise, an den Wert dieses "Übernützlichen" zu erinnern.

Eine lohnenswerte Lektüre - nicht zuletzt als Einladung, die eigenen pädagogischen Motive und spirituellen Quellen neu zu entdecken.

Maria Scheffer


Klaus Mertes:
Herzensbildung. Für eine Kultur der Menschlichkeit
Freiburg im Breisgau 2024 (Herder), 160 Seiten, 978-3-451-39792-9

Wir wünschen Ihnen einen möglichst stressfreien "Schlussspurt" und anschließend sonnige und erholsame Sommerferien!

Für die Abteilung Religionspädagogik
i. A.

Dr. Heiko Overmeyer
stellv. Leiter der Abteilung Religionspädagogik